Entrevista a Bernard
Aucouturier
Bernard
Aucouturier constituye una referencia para todo
psicomotricista y, como solo unos pocos, merece el trato de “maestro” en esta
profesión. Su larga trayectoria profesional está llena de generosas
aportaciones, bien sea desde su propia Escuela,
en sus apariciones en seminarios y congresos, o en multitud de documentos
escritos.
El psicomotricista francés viajó recientemente
a varios países de Latinoamérica, Brasil y Argentina entre otros. En una entrevista
que cedió a www.revistadepsicomotricidad.com en Buenos
Aires, Bernard Aucouturier reflexionó y relató sus ideas sobre Educación, Infancia y Psicomotricidad.
En un momento inicial, cuando se le
preguntó acerca del “el niño terrible en la escuela” (en alusión a su último
libro) comenzó afirmando que lo original de la infancia es el juego, y que es
muy reasegurante ver a un niño jugar, porque es su manera de decirse profundamente
y su forma de entrar en relación con el mundo exterior.
Según sus palabras no es lo mismo hablar
de “un niño difícil en la escuela” y de “un
niño difícil y la escuela”, destacando alguna diferencia:
El
niño o niña difícil en la escuela, según Aucouturier,
tiene dificultad con a la escuela. Acá, el
psicomotricista se plantea que el problema es la institución escolar en función de:
·
Las relaciones con los docentes y las docentes.
·
La Pedagogía
·
Los contenidos
Dice Aucouturier que las esferas de lo
escolar son opuestas de este niño, ya que no tiene ni la disponibilidad, la
facilidad, ni el placer, de adaptarse a ella. La Pedagogía es tan rígida que
puede provocar que se vean en dificultades en la escuela.
Por otro lado, Aucouturier habla del niño o niña que es difícil y la escuela. Es
decir, que también lo es en el ámbito
escolar, en el mundo exterior y para la familia. Como ya se mencionó,
en su último libro usa el término “Terrible” (nominación que es usada por los
docentes) para poder reflexionar sobre
los problemas de comportamiento y aprendizaje de ciertos niños
que “se salen de la norma”, cuya
convivencia en el marco escolar es extremadamente complicada y
presentan actitudes de negación y
oposición, llegando a poner “fuera de sí” a los maestros.
El niño se transforma en alumno.
Resultó interesante que Bernard Aucouturier diera cuenta de que la condición de “ser alumno”
es una construcción social donde es
necesario pensar las condiciones que son necesarias para que un niño pase a un
estado de alumno. Para ello hace falta un recorrido de maduración psicológica y
que pueda distanciarse de su subjetividad. Descentrarse, para acceder a la
percepción de relaciones más objetivas del mundo exterior. El pasaje de la
subjetividad a una cierta objetividad, que le va a permitir al niño tener
una mirada más racional y más objetiva sobre el mundo exterior. Ese largo
recorrido de maduración debe ser ayudado por la familia y también por los docentes.
Se trata de que el niño pueda acceder a
una distancia con respecto a su propia historia y a su subjetividad. Pero lo
que ocurre frecuentemente con los docentes en las escuelas, es que respetan muy
poco la subjetividad, y “bombardean” a los niños con actividades cognitivas cuando
no están listos. Estas actividades escolares suponen una descentración tónico
emocional, o sea, una puesta entre paréntesis de su intensidad emocional para
que pueda acceder al conocimiento. Para
ayudar al niño a poner entre paréntesis sus emociones, es
necesario darle un lugar para que él pueda manifestar sus emociones a través de
aquello que es del orden de lo simbólico. Y esto no se tiene en cuenta en la
escuela.
Cuando habla del ingreso a la
escolaridad, a la escuela maternal, el psicomotricista habla de condiciones
esenciales, como respetar al niño para
que pueda vivir experiencias de descubrimiento, creación y actuar libremente.
En un encuadre de seguridad dado por el espacio pero también por las
personas, una seguridad material, relacional y afectiva para que niño pueda
también jugar. Sabiendo que el juego
es un proceso de reaseguramiento profundo. Es la simbolización de una historia, o sea, simboliza la subjetividad del infante.
Esto le permite sentirse seguro para luego estar disponible para los aprendizajes escolares. La seguridad es
fundamental para acceder a la actividad y al aprendizaje escolar.
Cuando se le preguntó qué sucede con el
cuerpo del niño en el ingreso escolar, Aucouturier manifestó que en ese momento
todo depende de si anteriormente estuvo con su familia o fue a la guardería
previamente. En este ingreso es fundamental que las educadoras de la
guardería o jardín maternal puedan ajustarse a las posibilidades de los niños y
no apurar nada en su actividad, porque deben sentirse, fundamentalmente antes
de los tres años, en seguridad. Por otro lado, debería existir una continuidad
con el segundo ciclo del nivel inicial, no sólo a nivel lógico respecto a la
calidad en la relación sino también en la calidad de los intercambios.
Hay un factor muy importante que es la calidad de los cuidados que se les
ofrecen a los pequeños, que le permitirán sentirse seguros. Cuando una persona
cuida a un niño, no debe invadirlo, tiene que compartir los cuidados con los
niños y a su vez dejar que puedan actuar sobre la persona que lo está
educando. La calidad de los cuidados implica un intercambio permanente con la
docente, le permite a los niños apropiarse de la calidad tónica, afectiva y
vocal, que recibe del otro a través de estos intercambios corporales. En ello
está implicada la base de la seguridad.
El niño se siente seguro porque tiene
la seguridad del otro en sí. Y esto
es condición esencial para vivir al educador de un modo cálido a través de la
ternura.
El intercambio es la base de la ternura y es un dialogo tónico emocional vivido a través de las interacciones en el
cuidado compartido. Así le podemos dar a los pequeños la posibilidad de abrirse
al mundo de actuar en el espacio en relación a la historia de sus intercambios porque cuando están presente los cuidados hay una atenuación de la
agresividad y de la pulsionalidad. Ahí hay continencia y está en función del intercambio.
Ante la cuestión planteada sobre la recepción de los niños
en el inicio de su escolaridad, plantea que el clima que puede ser vivido con
tensión por los docentes debido a la angustia del niño, Aucouturier explica que
los docentes no están suficientemente formados en esta posibilidad de recibir e
intercambiar con los niños. Hay poca o nula escucha para lo que viene del cuerpo
del niño. Por supuesto, esta situación va a tener consecuencias negativas, ya
que dará lugar a la inseguridad, que se traduce en comportamientos excesivos,
descargas emocionales, agresividad, y por un rechazo al aprendizaje.
En las exigencias de
la escuela actual hay muy poca comprensión acerca de qué es un niño y no se
tiene en cuenta que no puede haber aprendizaje sin seguridad. El psicomotricista
sostiene que es por eso que hay tantas dificultades de aprendizaje en el
sistema actual.
Esta reflexión le llevó a asegurar con firmeza que es
necesario repensar la futura formación docente, para que puedan
aprender a reflexionar sobre sí mismos y la relación con el aprendizaje.
“No podrá haber avances en la educación si no hay una
reflexión sobre la formación de los docentes”.
Con esta frase, nos indica que la escuela tiene que cambiar
en un futuro, desde la formación docente hasta la propia Pedagogía. Actualmente
es el maestro el que tiene el poder
y el saber, incluso en la
universidad. Como ejemplo nombra al sistema educativo francés, ya que sigue funcionando
igual que hace cincuenta años o más.
“Nada ha cambiado”- señala, “no se puede continuar de ese
modo”
Pero, ¿cuál es la forma contrapuesta a esta situación
actual? El niño tiene que ser el centro
del dispositivo educativo. Es necesario darle una gran importancia a su
experiencia, al descubrimiento, a la creación personal, individualizando la
enseñanza.
El rol del docente
debe ser el de ayudar al niño o la niña a hacer surgir sus pensamientos, sus
ideas y conceptos, para que pueda progresar a nivel cultural. O sea, partir de la subjetividad y la
experiencia, ayudarlos a estructurar el
pensamiento, cambiando el paradigma del “el
docente y su saber” por “el niño y su
experiencia”.
Especialmente en la escuela primaria, va a haber niños y
niñas que manifiesten intereses particulares por la Lengua, las Matemáticas,
las Artes… En ese momento deberán acudir a las aulas los especialistas, científicos,
artistas, comerciantes, con el fin de explicar los distintos cuerpos de
conocimiento y sus distintos aspectos. Sabiendo que es necesario que el infante
pueda aprender cosas básicas, como lectura, escritura y bases elementales de
cálculo matemático.
El docente tiene que ser necesariamente una persona cálida en relación al niño ,
con una sensibilidad emocional, pero que también muestre actitudes de firmeza
en ciertas ocasiones. Aucouturier cree que hace falta una actitud firme cuando se
produce la transgresión de algún límite. Actitud cálida y sensibilidad
emocional se conjugan con el aspecto de firmeza en determinados momentos.
Asegura que, para cualquier especialista en infancia, cuanto más cálido se es
con un niño o niña y más disponible se encuentra a sentir sus emociones, tendrá
menos necesidad de imponer límites en el comportamiento.
La
disponibilidad familiar versus la disponibilidad tecnológica.
El Psicomotricista, también habló de los usos de la
tecnología en la infacia. Le parece que, en general, los padres y madres están
cada vez menos disponibles a una relación de seguridad para con sus hijos, por
diferentes razones: porque sus condiciones de vida les producen estrés, porque hacen muchas cosas en la
rutina diaria y tienen muy poco tiempo para dedicarle al niño. Al no
dar tiempo a sus hijos se pueden
encuentrar en una situación estresante de inseguridad, en relación a la vida familiar, en relación al aspecto social
y económico de su familia. Y esto se traduce siempre en excesos a nivel
corporal, sea por una inestabilidad motriz o por una inhibición de la acción.
Ante la cuestión “qué sucede con ciertos niños o niñas
frágiles”, responde que son puestos delante de la televisión y objetos
electrónicos mucho antes de los tres años, identificándose y apropiándose de la
calidad de las sensaciones y de las acciones de los personajes de la televisión
y, en consecuencia, produciéndose una despersonalización. Y entonces no son
ellos en su cuerpo, en sus emociones ni en su subjetividad. Eso es grave para
los niños y niñas frágiles porque se mueven en el espacio con esos gestos
exactamente idénticos a sus personajes favoritos de la televisión.
Entre las acciones de los padres y madres que provocan
incertidumbre en la infancia Aucouturier cita
su propia inseguridad, el mal uso
de las computadoras y videojuegos, y
un exceso de aprendizajes cognitivos como compensación por la falta de tiempo. Por
ejemplo, hay familias que cuando el niño está libre lo ponen en tenis, inglés,
teatro, fútbol… Entonces no tiene más derecho a soñar; no tiene el derecho de
estar libre y no hacer nada. Está invadido. Al no tener tiempo, ni relación
afectiva con sus hijos, los padres tratan de compensar ordenándoles el máximo de actividades. Pero
esto es una manera de atenuar su propia angustia. Escuchamos que los padres y
madres dicen “pero nosotros hacemos un montón de cosas por ellos”. En realidad
hacen “demasiado”.
El juego
espontáneo: una oportunidad para la escuela del futuro.
Estamos en una escuela donde priman los aprendizajes de las
materias escolares, pero lo propio del niño es el juego espontáneo. El psicomotricista describió algunas situaciones
en las que algunos familiares le preguntan acerca de la importancia de la práctica psicomotriz:
“¡mi hijo juega en la calle! ¿Y entonces para qué hacen la
práctica psicomotriz?”
En general, ve como algo muy positivo que se juegue de
forma libre en la calle, en una plaza, en un bosque o en la escuela; más aún si
el adulto juega con ellos. Pero la práctica psicomotriz es una actividad que,
aunque parte de la misma libertad y espontaneidad en el juego, se encuentra encuadrada
en un espacio, en un dispositivo, una relación y con unos objetivos. Este
encuadre permite al niño o la niña progresar a nivel psicológico, acceder a
juegos de reaseguramiento profundo y desarrollar sus procesos de mentalización.
La mayor parte de los niños y niñas que han participado en
la práctica psicomotriz durante su período en la escuela maternal, según sus
observaciones, son mucho más disponibles
y creativos, y también más abiertos que los que nunca tuvieron esa oportunidad. Disponibles
para recibir y para crear: para recibir todo tipo de actividad y adquirir
conocimientos culturales; para generar conocimiento y compartirlo con los
demás. En conclusión, hace falta enseñar
a los enseñantes la práctica psicomotriz, especialmente en la escuela
maternal y en la guardería que la oportunidad de mejorar el sistema educativo pasa
por enseñar la Psicomotricidad basada en el juego libre y espontáneo.
El Niño Terrible (aludimos a su libro con total admiración
y afecto) ha vuelto a dejar una huella imborrable en Latinoamérica. El equipo
de www.revistadepsicomotricidad.com
le desea un buen viaje de vuelta y que regrese algún día con nuevas
reflexiones.
Equipo en Argentina
Entrevista:
Entrevista:
Mady Alvarado. Profesora de Nivel Inicial y Técnica en
Psicomotricidad.
Traductora:
Graciela Tabak. Licenciada
en Psicomotricidad.
Colaboradora:
María Eugenia Zanardi.
Profesora de Nivel Inicial y Técnica en Psicomotricidad.
Responsables de la redacción:
Carlos Caraballo Lozano (en España) Licenciado en Psicopedagogía. Psicomotricista
Mady Alvarado. Profesora de Nivel Inicial. Técnica en Psicomotricidad.
Responsables de la redacción:
Carlos Caraballo Lozano (en España) Licenciado en Psicopedagogía. Psicomotricista
Mady Alvarado. Profesora de Nivel Inicial. Técnica en Psicomotricidad.
Nota: La entrevista fue cotejada por el Señor Bernard Aucouturier y aprobada para su publicación.
